培养大学生的纪律精神

2019-08-09 10:54:07 来源:行业信息

摘要:纪律是某一组织或集体为维持组织秩序和实现其自身目标而制定的行为守则,并要求每个成员遵守和共同执行。学生的纪律和表现是维持教学秩序、提高教学效率、实现教育目标的要

纪律是某一组织或集体为维持组织秩序和实现其自身目标而制定的行为守则,并要求每个成员遵守和共同执行。学生的纪律和表现是维持教学秩序、提高教学效率、实现教育目标的要素之一。近年来,部分高校青年学生纪律意识淡薄,学科情感淡薄,纪律精神淡薄,导致学风薄弱、学习效率低的现象。要实现育人的根本任务,就必须以学科的教育价值为基础,以学生的发展为中心,培养学生的纪律精神。

学科的教育价值

与其他学科相比,学校学科的特殊价值在于它的根本目的是促进学生素养的发展。

作为一个众所周知的概念,纪律直接关系到刑罚、处罚和一般理解的规范。因此,人们往往从管理效率、后果控制等方面来解释学科的价值。教育实践表明,良好的学生纪律蕴含着正确的学习方式,学科调控可以提高教学管理的有效性。同时,学校经验所形成的学科认知对学生道德人格的发展也有着深远的影响。因此,在立德舒人的根本任务要求下,学生学科的制定和实施必须考虑到学科与教育目的之间的内在价值关系,即不仅要重视学科在学生在校学习和生活中的管理和规范作用,而且要注意学校学科经验在学生未来发展和社会融合中的教育价值。

此外,与其他学科相比,学校学科的特殊价值在于其根本目的是促进学生素养的发展。通过学校的学科经验和经验,培养学生的纪律敏感性和纪律责任感,使学生理性地认识他律的合理性,自觉地内化他律的合理性,使之在未来的社会工作和生活中超越规则,而不是规则之外;改变而不是脱离规则。总之,促进和发展学生的社会整合能力、理性的自律意识和纪律责任意识是高校学科教育的价值所在。

他说:值得注意的是,学生在传统纪律教育观念下所形成的纪律认知,指向被动服从和害怕惩罚,不利于学生健康人格的发展和纪律尊重的实现。现代学科观是一种以学科为导向的学科教育理念。学科精神的培育是学生主观理性发展的内在要求,它不仅防止学科异化成为学生个性发展的对立面,而且通过学科的教育功能为学生的全面发展创造条件。这就要求学校通过学科设计和学科宣传,阐明学科遵守与生命价值理论和个体社会责任的关系,使学生能够深入理解、理解和认同学科规范存在的必要性,帮助学生理性思考,塑造纪律意识,实践纪律精神,自觉地将外在强制性力量作用下的被动服从转变为积极自觉的行为。

培养纪律精神

纪律精神的形成过程是学生在深刻认识学科经验和理性判断能力的基础上进行自我教育和精神成长的过程。

纪律精神是纪律情感、纪律信念和纪律意志的综合体现,有意识地指向纪律行为。具有纪律精神的个体具有更完善的主体性,能够将学科的外在规律与自身的自觉理性紧密结合在工作领域和其他社会生活中,从而合理、有效地做出行动决策。因此,纪律精神是促进社会和谐、健康发展的重要保证。

大学生是未来社会建设的新生力量,正处于从异性规范向自觉自律转变的关键阶段。因此,培养学生的学科精神已成为高校学科教育的一项重要任务。就目前情况而言,由于面临着升学压力,大学阶段前的大部分学科目标都是为了保证学习效率,因此许多学生对学科的实际感受相对单一,他们的学科经验和学科意识需要在大学阶段得到丰富和深化。如果大学阶段的学科经验放松,势必会使学生的学科认知薄弱,更不用说学科精神的建设了。

  随着高等学校“以学生发展为中心”教育范式改革的不断深化,学生的主体地位凸显,其自主性、创造性、综合素养培养备受重视。与此相应,符合时代教育观的纪律精神,应当基于纪律育人的教育目标,出自学生对他律必要性的认同、对自律价值的深刻体认而建构。也就是说,高校学生纪律必须有能力对纪律主体之所是、之所思、之所欲产生心智及精神的影响,必须有能力建构学生的纪律情感、观念乃至纪律信念,帮助学生学会正确地认识个体决策所产生的外部影响以及相应的责任。唯其如此,当主体意欲违背规范律令时,才会觉知和感受到纪律的约束力量,从而自我纠偏。

  “木受绳则直,金就砺则利”。本质上,纪律精神的塑造过程,是学生借助对纪律经验的深刻体认、依靠理性判断能力所进行的自我教育和精神成长。因此,培养青年学生的纪律精神,不能建诸其对规范的机械服从,而应建诸其对纪律价值及其合理性的切身感受。也就是说,学生应当对自己遵纪行为的理由以及违纪行为的后果有恰切认知。基于这种认知,遵纪行为就具有了自主与自决的意涵。也正是在这一意义上,纪律机制才成为学生心智成长的保障,纪律也才成为主体正当行为的“准绳”和砥砺创新与创造力的“磨石”,也只有这样的纪律教育才具有育人、成人意义。

  纪律创新及纪律履行

  学生纪律应体现对青年学生学习能动性和创造性的充分尊重,体现与学生综合素养和能力发展需求的一致性

  保障实现教育目的的纪律机制,是对不良欲望或可能出现的失范行为的约束,更是对正当学习行为、生活行为的维护。同时,具备纪律精神,是学生综合素养的内在要求。因此,学生纪律的创新与履行,应该关注纪律的主体适用性、可接受性和育人实效性。

  要根据社会发展、国家需求以及学校文化建设的实际,适时调整纪律内容,严肃、科学地对待学生纪律的制定与修改。学生纪律应体现对青年学生学习能动性和创造性的充分尊重,体现与学生综合素养和能力发展需求的一致性,方能实现纪律在实现培养目标过程中的应有作用。根据纪律育人的规律,学生纪律是以外部约束或内在遵从的作用方式,促进纪律主体按照某种已知、明知的规范行事,从而保证其接受纪律教育的过程与结果合乎道德理性。因此,对于学生纪律应该充分宣传和解释。其纪律条款中,应当明示并解释不遵从纪律所应承受的后果及其理由。

  在一般纪律管理过程中,出于对后果的严重程度的衡量和关切,往往信奉“抓大放小”。但是,不良习惯并不是由具有大恶结果的行为引起的。青年学生违纪,往往是在看似微末处。因此,应该从大处着眼,小处着手,防微杜渐,逐步培养学生的纪律精神。同时,应依据教育目的,合理纠正学生违规违纪行为。在纪律惩戒过程中,保证平等、公正和统一性,避免过度的纪律紧张和焦虑引起心理失衡,降低惩罚的负面影响,体现纪律的育人作用。

  从纪律育人出发,教师首先应遵从教育教学纪律。“白袍点墨”的故事告诉我们,“点墨虽小,终不可湔”。教育场景中,教师的各种行为都具有放大效果,深刻影响学生对纪律的认知。因此,教师应不断提高自身的素养品质,在日常教育教学工作中以身作则,自觉遵从教师纪律,构建具有纪律精神的师生交往,使教学过程既具有可靠的纪律信任,也充满友善的师生情感,形成和谐而具有创造性的教育教学文化。

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